素描教室里，陽光透過高大的窗戶，在地面拉出長長的陰影。桌上的筆記本攤開著，那些鉛筆記錄下來的日期、符號(hào)和縮寫，在光線下顯得更加清晰，也更加冰冷。
“我試著聯(lián)系了孫曉?！毙靿?mèng)瑩的聲音有些低沉，“通過一個(gè)共同認(rèn)識(shí)的同學(xué)。我找借口問她最近怎么樣，有沒有繼續(xù)跳舞?！?/p>
梁洛漓立刻看向她，眼中帶著詢問。
“她狀態(tài)很不好?！毙靿?mèng)瑩嘆了口氣，“她說決賽那天發(fā)揮失常，校隊(duì)是徹底沒希望了。而且……她提到了墻上的紙條?！?/p>
“她看到了？”
“嗯。她說她本來就很難過，結(jié)果看到墻上那個(gè)留言，感覺就像被人狠狠地扇了一耳光。她說她以后再也不信什么‘耳語之墻’了?！毙靿?mèng)瑩頓了頓，“她沒有提到其他被破壞的紙條，也沒有懷疑是誰做的。她只是很傷心，很迷茫?！?/p>
梁洛漓心里一陣刺痛。她知道，那個(gè)在紙條上寫下“我相信自己”的女生，內(nèi)心的希望已經(jīng)被那個(gè)紅色的叉無情地摧毀了。破壞者的行為，造成的不僅僅是紙面的污損，更是對(duì)人心的傷害。
“看來，直接從受害者那里尋找線索很難。”梁洛漓說，“她們可能根本不知道發(fā)生了什么，只是承受了結(jié)果?！?/p>
“是啊?！毙靿?mèng)瑩說，“她們是‘受害者’，而破壞者是‘記錄者’……甚至可能是‘促成者’?！?/p>
“促成者……”梁洛漓再次咀嚼著這個(gè)令人不安的詞匯。如果破壞者真的有能力影響這些事件的結(jié)果，那TA是怎么辦到的？TA的目的又是什么？
“我們得從墻壁本身尋找答案?！绷郝謇煺f，“尤其是那塊磚頭和里面的記錄。它為什么會(huì)出現(xiàn)在那里？這些符號(hào)和代號(hào)，除了對(duì)應(yīng)最近的事件，有沒有更深層的含義？這面墻……有沒有什么我們不知道的歷史？”
她決定利用自己的優(yōu)勢——文學(xué)系學(xué)生的圖書館資源和研究能力。
接下來的幾天，梁洛漓泡在了學(xué)校圖書館的校史資料室里。她翻閱著泛黃的校報(bào)、老舊的校刊、甚至早期的校園地圖和建筑資料。她想找到關(guān)于那棟老舊教學(xué)樓和“耳語之墻”的任何記錄。
她發(fā)現(xiàn)，那棟樓確實(shí)歷史悠久，建于上世紀(jì)五十年代，最初是學(xué)校的藝術(shù)樓，里面有畫室、雕塑室、舞蹈排練廳和小型表演空間。直到二十年前，新的藝術(shù)中心建成，這棟樓才逐漸被邊緣化，最終大部分被用作倉庫。
關(guān)于“耳語之墻”，資料里并沒有官方記載。它確實(shí)是一個(gè)完全非官方的、由學(xué)生自發(fā)形成的現(xiàn)象。最早的提及，出現(xiàn)在一些學(xué)生社團(tuán)的文學(xué)刊物或非正式出版物里，時(shí)間大約是十幾年前。最初的功能似乎更加純粹，就是學(xué)生們分享心情、寫詩、或者涂鴉的地方。隨著時(shí)間推移，才慢慢演變成了現(xiàn)在的“秘密樹洞”。
梁洛漓仔細(xì)查閱了這棟樓作為藝術(shù)樓時(shí)期的新聞和報(bào)道。她注意到，在那個(gè)年代，校園里的藝術(shù)氛圍非常濃厚，各種比賽、展覽、演出層出不窮。競爭也異常激烈。有一些報(bào)道提到了學(xué)生之間的競爭、壓力，甚至一些不太愉快的事件，比如作品被損毀、表演失誤、獎(jiǎng)項(xiàng)爭議等等。
她特別留意了關(guān)于那棟樓北側(cè)外墻的描述。在一些早期的建筑圖中，那里被標(biāo)注為“外墻展示區(qū)”，似乎是學(xué)生們臨時(shí)張貼海報(bào)、通知或者小型藝術(shù)作品的地方。
在查閱一份十幾年前的校報(bào)時(shí)，梁洛漓的視線被一篇報(bào)道吸引了。標(biāo)題是《“墻語”——一種新興的校園表達(dá)方式》，內(nèi)容正是描述了當(dāng)時(shí)剛剛興起的“耳語之墻”現(xiàn)象。報(bào)道中提到，一些學(xué)生認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)表達(dá)方式的突破，但也有人批評(píng)其匿名性可能滋生負(fù)面情緒和不負(fù)責(zé)任的言論。
更重要的是，報(bào)道中引用了一位匿名學(xué)生的評(píng)論：“這面墻，就像我們內(nèi)心的投影。你在這里寫下希望，也可能在這里看到絕望。它既是樹洞，也是鏡子。”
“既是樹洞，也是鏡子。”梁洛漓低聲重復(fù)著這句話。這比“秘密樹洞”的說法更深刻。鏡子，意味著反映出某種真實(shí)，某種可能不愿意面對(duì)的東西。
她繼續(xù)翻閱，試圖找到任何與破壞、爭議或特定事件相關(guān)的記錄。終于，在幾年前的一份學(xué)生刊物中，她找到了一篇名為《消逝的符號(hào)》的短文。文章的作者回憶了自己剛?cè)胄r(shí)，在“耳語之墻”上看到的一些特殊的、重復(fù)出現(xiàn)的符號(hào)，比如一個(gè)打叉的圓圈，一個(gè)倒立的三角形，或者一個(gè)帶有缺口的星星。作者當(dāng)時(shí)并不知道這些符號(hào)是什么意思，只是覺得它們很神秘，后來這些符號(hào)就逐漸消失了，取而代之的是各種文字紙條。
打叉的圓圈？倒立的三角形？帶有缺口的星星？
梁洛漓的心臟猛地跳動(dòng)起來。這和她在墻壁里記錄本上看到的符號(hào)多么相似！雖然形態(tài)略有差異（墻壁里是X，▲，★），但概念上卻有著驚人的對(duì)應(yīng)。
她立刻將筆記本上的記錄和這篇文章聯(lián)系起來。
X / 打叉的圓圈：都代表否定、錯(cuò)誤、失敗。
▲ / 倒立的三角形：三角形正立代表穩(wěn)定，倒立則可能代表不穩(wěn)定、失衡、或者……墜落？這似乎比“舞臺(tái)”更貼近“失敗”的語境。
★ / 帶有缺口的星星：星星通常代表希望、閃耀、完美。帶有缺口，則意味著不完美、破碎、或者希望的隕落。
這些符號(hào)，可能有著比她們之前猜測的更固定的、更負(fù)面的含義，并且它們并非最近才出現(xiàn)，而是十幾年前就在墻壁上出現(xiàn)過，只是后來“消失”了。
這說明什么？
梁洛漓感到一陣強(qiáng)烈的眩暈。這不僅僅是當(dāng)下的破壞行為。這面墻，這些符號(hào)，可能承載著一個(gè)更古老、更隱秘的“傳統(tǒng)”或者“儀式”。那個(gè)現(xiàn)在的破壞者，可能是在延續(xù)某種已經(jīng)存在過的行為模式。
她立刻聯(lián)系了徐夢(mèng)瑩，約她再次見面。
這次她們選擇了校園湖邊一個(gè)僻靜的長椅。秋風(fēng)吹過湖面，帶來一絲涼意。梁洛漓將自己的發(fā)現(xiàn)告訴了徐夢(mèng)瑩。
“你是說，這些符號(hào)十幾年前就出現(xiàn)過，而且代表著負(fù)面的含義？”徐夢(mèng)瑩聽得非常認(rèn)真，臉色也越來越凝重。
“對(duì)。那個(gè)作者說，他當(dāng)時(shí)不知道含義，但覺得神秘?！绷郝謇煺f，“現(xiàn)在看來，它們很可能是一套用來標(biāo)記‘失敗’或者‘希望破滅’的符號(hào)系統(tǒng)?！?/p>
“為什么會(huì)有人創(chuàng)造這樣一套系統(tǒng)？又為什么要貼在墻上？”徐夢(mèng)瑩不解。
“也許這和那棟樓的歷史有關(guān)?！绷郝謇鞂⒆约翰榈降馁Y料告訴徐夢(mèng)瑩，“它曾經(jīng)是藝術(shù)樓，競爭激烈。也許這些符號(hào)，是當(dāng)時(shí)某些人在這種競爭環(huán)境下，用來記錄或者宣泄負(fù)面情緒的方式？標(biāo)記那些失敗者，或者失敗的作品？”
“標(biāo)記失敗者……”徐夢(mèng)瑩喃喃自語，“這聽起來……有點(diǎn)殘酷。”
“更殘酷的是，有人現(xiàn)在正在重復(fù)這種行為。”梁洛漓指了指筆記本上的記錄，“而且，TA把記錄藏在了墻壁里。這說明TA知道這種行為是不被允許的，是需要隱藏的。”
“那塊松動(dòng)的磚頭……”徐夢(mèng)瑩若有所思，“會(huì)不會(huì)是以前的‘記錄者’留下的？然后現(xiàn)在的這個(gè)人，偶然發(fā)現(xiàn)了那個(gè)洞和里面的記錄，就決定延續(xù)下去？”
這個(gè)猜測非常有可能性。一個(gè)古老的“失敗記錄”系統(tǒng)，一個(gè)隱藏的“檔案室”，被現(xiàn)在的某個(gè)人發(fā)現(xiàn)并激活。
“如果是這樣，”梁洛漓說，“那么現(xiàn)在的破壞者，TA的目的可能不僅僅是破壞紙條，而是完成某種‘儀式’，或者滿足某種……收集癖？”
收集別人的失??？這聽起來既變態(tài)又令人毛骨悚然。
“而且，如果TA是在延續(xù)以前的行為，那TA可能也在模仿以前的方法。”徐夢(mèng)瑩說，“比如，以前的記錄者，會(huì)不會(huì)也曾經(jīng)‘促成’過別人的失?。俊?/p>
這個(gè)假設(shè)再次將她們推向了那個(gè)最黑暗的可能性。如果十幾年前就有人在通過某種方式導(dǎo)致他人的失敗，并以此為樂或者出于某種目的，那么現(xiàn)在的這個(gè)人，很可能也在做同樣的事情。
“我們得找到那個(gè)寫《消逝的符號(hào)》的人。”梁洛漓立刻決定，“他可能知道更多關(guān)于這些符號(hào)的信息，或者知道當(dāng)時(shí)墻壁周圍發(fā)生過什么?！?/p>
但是，那篇文章是十幾年前的，作者是匿名的。要找到這個(gè)人，談何容易？
“也許我們可以從那些老校友會(huì)、或者學(xué)校的檔案里尋找線索?！毙靿?mèng)瑩提議，“或者試著聯(lián)系當(dāng)時(shí)的校報(bào)編輯部，看看他們有沒有作者的聯(lián)系方式?！?/p>
這需要大量的時(shí)間和精力，而且不一定有結(jié)果。但這是目前唯一能將墻壁的現(xiàn)在和過去聯(lián)系起來的線索。
“還有，我們得重新審視那些被破壞的紙條?！绷郝謇煺f，“那個(gè)關(guān)于考試的L.Y.，關(guān)于友情的C.&Z.……TA們最近可能遭遇了什么，除了愿望的破滅，有沒有其他異常？”
她們決定分頭行動(dòng)。梁洛漓負(fù)責(zé)繼續(xù)深入挖掘校史資料，尋找《消逝的符號(hào)》作者的線索。徐夢(mèng)瑩則負(fù)責(zé)在校園里更廣泛地觀察和打聽，尤其是關(guān)注那些最近遭遇了挫折或失敗的學(xué)生，看看他們的經(jīng)歷是否與墻上的符號(hào)和記錄有任何隱約的聯(lián)系。
在分開之前，徐夢(mèng)瑩看著湖面，輕聲說：“這面墻，承載了這么多希望和秘密?，F(xiàn)在看來，它也承載著這么多的失敗和惡意。耳語……有時(shí)候不僅僅是傾訴，也可能是詛咒。”
梁洛漓望著那棟老舊的藝術(shù)樓方向，那面紅磚墻在夕陽下顯得更加斑駁和沉默。墻壁的另一面，隱藏的不僅僅是一個(gè)物理空間，更是一個(gè)被時(shí)間塵封的秘密，一個(gè)關(guān)于希望與絕望、成功與失敗、記錄與破壞的循環(huán)。
她感到自己的調(diào)查正在進(jìn)入一個(gè)更深、更復(fù)雜、也更危險(xiǎn)的層面。那個(gè)“促成失敗”的假設(shè)，像一團(tuán)陰影籠罩在她的心頭。如果那個(gè)人真的有能力做到這一點(diǎn)，那么她們的探究，會(huì)不會(huì)也成為TA下一個(gè)“記錄”的對(duì)象？